对于是足够老切记有墙壁的教室的我们，我们曾经了解的方法算术教师被集中了并且方法根据。 来年龄的那些人，在合作了解变得流行在学校之前很可能记得了解一个方法解决问题和一些我们可以感觉蜇，当我们不可能了解甚至使用该方法。

当我的选件类在减法，了解借用我与数学墙壁的自己的遭遇进来第二年级。 我不可能学会它，有意义借用任何东西的概念从编号。 我从我的更老的兄弟只借用了事情，并且它没有意义给我克服在什么的编号似乎象算术三看板卡Monte比赛。 紧急持续和我认为我不会通过第二年级到第三。 虽然我是短的，我构想了寿命坐抽筋在一个太小的服务台，到那些多鸡抓做若干意义之时。

幸运地，在永久性消沉持续和从中想象寿命及时拯救我被寄售对最基本工作，我的母亲显示了我一个交替法使用小点而不是交叉offs和添加之前而不是剥夺那些恶劣的编号他们的值。 我们俩慎重处理数学老师并且问她，如果我们可能使用此方法，比算术独占她的比赛有无限更多意义给我，她是说-没有犹豫-。 至今我为我比那个我预计了解使用该方法，证明更加整洁的，快速地和更加准确。

算术家庭教师遇到体验传统统一教育技术丰盈和更加靠惯性滑行的基于单个的经验的构成主义的子项。 了解增殖和部门的算法通过仅视觉平均值和，不用数量移动的一种感受在增殖或部门进程中的那些人可能是忘记如何进行在暑假的那个。

没有对进程的经验地基于了解和没有安排进程使具体化和做“固体”，他们了解有仅视觉内存

如果。 单独视觉内存就是不执行它大多数的我们。 仍然，当算术学员被留下，不用实质的指导“时独自地发现”真相和方法，混淆、不确定性和不精确性战胜。 当它变得更加费时发现时，比它执行辩解真相逻辑，我们参与妨碍达到预期目的执行证明并且估计真相。

构成主义的一般原则，用于许多教室环境的了解原理流，是我们全部不同地了解，并且我们全部不同地修建我们的信息库。 当这在减法可能是很好为许多在我的选件类了解“借用”作为机械处理时，我需要了解该进程为什么运作为了满意对它。 “所有了解是经验的”是关键的对构成主义的想法和它在查询处理的活动的算术教室表明自己。

您的儿童的教师是否为教室学习活动使用构成主义基础？ 如果她或他在组多比工作在基于教师的教室规章，问您的子项。 如果她或他在算术事宜，请求写程序和定义问您的子项。 如果她或他会进行与整数、分数和小数的基本操作问您的子项。 如果您的儿童的答复表明组战胜，并且程序，并且定义采取一个后座对基于项目的合作查询，您的子项可能体验构造论者方法。

在情况之下最好，我们的教师在有深造诣超过一个方法和他们何时保佑以方法的判断歧视至于使用。 然而，我们是习性生物，并且大官僚可能指明使用的方法。 父项欠它给他们自己和他们的子项确定哪个方法是基础指令的教师用途。

有人可能假设世界丢失一高度能干“由我的教师显示的灵活性Jill所有贩卖”，仍然我偶尔地仍然翻转汉堡和拖把楼层。 在什么也许已经是，并且什么之间的唯一的区别我的事实是，是我可以现在翻转汉堡和与对饰物的数学了解的拖把楼层的重力如何影响在他们的向地面下降的那些汉堡，并且如何我坏的楼层再受影响由水的应用。 我不可能执行它没有我二年级的教师的智慧。

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