對於是足够老切記有牆壁的教室的我們，我們曾經瞭解的方法算術教師被集中了并且方法根據。 來年齡的那些人，在合作瞭解變得流行在學校之前很可能記得瞭解一個方法解決問題和一些我們可以感覺蜇，當我們不可能瞭解甚至使用該方法。

當我的選件類在減法，瞭解借用我與數學牆壁的自己的遭遇進來第二年級。 我不可能學會它，有意義借用任何東西的概念從編號。 我從我的更老的兄弟只借用了事情，并且它沒有意義给我克服在什麼的編號似乎像算術三看板卡Monte比賽。 緊急持續和我認為我不会通過第二年級到第三。 雖然我是短的，我構想了壽命坐抽筋在一個太小的服務臺，到那些多雞抓做若乾意義之時。

幸運地，在永久性消沉持續和從中想像壽命及時拯救我被寄售對最基本工作，我的母親顯示了我一個交替法使用小點而不是交叉offs和添加之前而不是剝奪那些惡劣的編號他們的值。 我們倆慎重處理數學老師并且問她，如果我們可能使用此方法，比算術獨佔她的比賽有無限更多意義给我，她是說-沒有猶豫-。 至今我為我比那個我預計瞭解使用該方法，證明更加整潔的，快速地和更加準確。

算術家庭教師遇到體驗傳統統一教育技術豐盈和更加靠慣性滑行的基於單個的經驗的構成主義的子項。 瞭解增殖和部門的算法通過仅視覺平均值和，不用數量移動的一種感受在增殖或部門進程中的那些人可能是忘記如何進行在暑假的那个。

沒有對進程的經驗地基於瞭解和沒有安排進程使具體化和做「固體」，他們瞭解有仅視覺內存

如果。 單獨視覺內存就是不執行它大多數的我們。 仍然，當算術學員被留下，不用實質的指導「時獨自地發現」真相和方法，混淆、不確定性和不精確性戰勝。 當它變得更加費時發現時，比它執行辯解真相邏輯，我們參與妨礙達到預期目的執行證明并且估計真相。

構成主義的一般原則，用於許多教室環境的瞭解原理流，是我們全部不同地瞭解，并且我們全部不同地修建我們的信息庫。 當這在減法可能是很好為許多在我的選件類瞭解「借用」作為機械處理時，我需要瞭解該進程為什麼運作為了滿意對它。 「所有瞭解是經驗的」是關鍵的對構成主義的想法和它在查詢處理的活動的算術教室表明自己。

您的兒童的教師是否為教室學習活動使用構成主義基礎？ 如果她或他在組多比工作在基於教師的教室規章，問您的子項。 如果她或他在算術事宜，請求寫程序和定義問您的子項。 如果她或他會進行與整數、分數和小數的基本操作問您的子項。 如果您的兒童的答復表明組戰勝，并且程序，并且定義採取一個後座對基於項目的合作查詢，您的子項可能體驗構造論者方法。

在情況之下最好，我們的教師在有深造詣超過一個方法和他們何時保祐以方法的判斷歧視至於使用。 然而，我們是習性生物，并且大官僚可能指明使用的方法。 父項欠它给他們自己和他們的子項確定哪個方法是基礎指令的教師用途。

有人可能假設世界丟失一高度能幹「由我的教師顯示的靈活性Jill所有販賣」，仍然我偶爾地仍然翻轉漢堡和拖把樓層。 在什麼也許已经是，并且什麼之間的唯一的區別我的事實是，是我可以現在翻轉漢堡和與對飾物的數學瞭解的拖把樓層的重力如何影響在他們的向地面下降的那些漢堡，并且如何我壞的樓層再受影響由水的應用。 我不可能執行它沒有我二年級的教師的智慧。

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